为深化高一化学教学改革，提升教师学科育人能力，助力学生平稳衔接初高中化学学习，近日，北京教育科学研究院化学学科教研员李伏刚莅临民大附中朝阳校区，为化学组全体教师带来一场聚焦教学教法的深度指导。校区副校长刘舒婷、张立波全程出席，与化学组教师共同聆听、交流研讨。

此次指导以 “立足学生发展，打造高效化学课堂” 为核心，李伏刚老师结合高一学生认知特点与化学学科核心素养要求，从教学理念、课堂设计、实验教学、作业布置等多个维度，分享了极具实操性的教学策略，让在场教师深受启发。

重信心、缓节奏：把握高一教学 “黄金缓冲期”

“高一前两周不要急于测试，给学生喘息与适应的时间，让他们在9‘会做’中建立学化学的自信！” 指导中，李伏刚老师直指高一教学的关键 ——学生信心的培养比知识灌输更重要。他强调，高一学生刚经历初高中知识断层，初期教学应避免用难题 “打击积极性”，可通过 3 周后的简单检测，让学生感受到 “初中基础薄弱，高中努力也能行” 的成就感。

“课堂上，我们先看学生的眼睛亮不亮、愿不愿主动问问题，再谈知识与能力的提升。” 李伏刚老师提出，高一教学目标首要是激发学生的学习兴趣，而非追求 “速成”，教师需耐心陪伴学生积累，通过 “小步走、多鼓励” 的方式，让学生逐步爱上化学。

强实验、重推理：让化学课堂 “有理可依”

化学实验是学科的灵魂，李伏刚老师以 “钠与水的反应”“氯气的实验室制备” 等经典实验为例，详细拆解了如何将实验教学从 “单纯操作” 升级为 “思维探究”。他指出，实验前应引导学生基于已有知识推理产物（如从钠的化合价变化推测反应生成氢气与氢氧化钠），实验中鼓励学生对比 “预测与现象” 的差异（如钠浮于水面、熔成小球的原因分析），实验后梳理逻辑链（如从反应放热推导钠的熔点低）。

“比如过氧化钠与水的反应，滴一滴水就能生火的‘窍门’，棉花不包裹过氧化钠才能确保实验成功；电解水实验要向学生讲清‘为何加电解质’，让实验不只是‘看热闹’，更是‘学推理’。” 李伏刚老师结合具体实验细节，强调实验教学要 “讲理”，通过 “预测 — 操作 — 分析 — 总结” 的闭环，培养学生的科学探究能力。他还特别提及北京市优质实验视频的使用建议：可将其作为 “实验失败预案”，引导学生对比操作差异、分析失败原因，反向提升实验分析能力。

精设计、轻负担：让作业成为教学的 “反馈镜”

“作业不是‘任务’，而是课堂教学的延伸与反思依据。” 针对教师常见的 “作业设计难题”，李伏刚老师提出明确要求：作业难度需与课堂例题匹配，以 “B 级难度为主，略高于例题但学生‘跳一跳能摸到’”，让学生在 “快速完成、准确答对” 中增强自信；同时，作业需聚焦 “靶向反馈”，教师要通过错题分析判断是 “学生知识漏洞” 还是 “教学方法问题”，避免盲目布置难题、多题。

他举例：“若学生在‘碳酸钠与碳酸氢钠鉴别’题中出错，需反思是否未讲清‘物理方法（溶解度差异）与化学方法（加盐酸的气泡差异）’的逻辑；若多数学生答对，则无需全班讲解，个别指导即可。” 这种 “精准、精简” 的作业设计思路，让教师们清晰了 “减负增效” 的实践路径。

善评价、养习惯：细节处培养学科素养

“ 评价不只是‘回答正确’，而是告诉其他学生‘好在哪里’。” 李伏刚老师分享了 “高级课堂评价” 的技巧 —— 不说 “好”，但通过具体细节肯定学生（如 “这位同学的实验设计用了空白对照，结论更有说服力”），既鼓励发言者，也为其他学生提供可借鉴的思路。

此外，他还强调学生学习习惯的培养：从高一开始要求学生回答问题时 “先明确观点数量（如‘我想讲 3 个观点’）”，培养逻辑表达能力；借鉴物理老师 “收草稿纸分析错误原因” 的做法，让学生养成规范书写的习惯；甚至从 “氯气密度比空气大” 的表述细节（需加 “的密度” 避免病句），提醒教师关注语言表达的严谨性。

深交流、共成长：凝聚教学改进共识

指导尾声，化学组教师围绕 “必修教材内容把握”“初高中知识衔接方法” 等问题与李伏刚老师深入交流。针对教师提出的 “电解质是否需补充非电解质” 等疑问，李伏刚老师明确回应：必修教学需严格控制深度，不超纲拓展等案例，引导学生自主构建知识网络。

活动最后，刘舒婷副校长表示，此次指导为民大附中朝阳校区高一化学教学指明了方向，校区将推动化学组教师把专家建议落实到课堂实践中，以更科学的教学策略助力学生成长。

此次专家指导，不仅为化学组注入了新的教学理念与方法，更坚定了教师们 “以学生为中心” 的教学初心。未来，民大附中朝阳校区化学组将持续深耕课堂，在实践中探索、在反思中改进，让化学教学既有 “知识的深度”，更有 “育人的温度”。