【基于学科教学真实问题解决的系列教研活动之地理】

2018年9月26日下午，我校地理学科教师在海淀校区春秋书院开展特色教研活动，邀请海淀区高三地理教研员赵鹏老师进校，与我校地理组教师就新高考新课改背景下的教学策略和考试前瞻，进行了热切又坦诚的交流。

赵鹏老师从自己梳理历年高考北京卷和全国卷的经验中谈到，整理和梳理高考试题才可以准确的把握国家教育改革的大方向，才能更清晰的感受到地理高考是由知识立意逐渐转变为能力立意，再到现在的学科素养的考查过程。早期的地理高考过于注重事实性知识，注重知识细节，题目偏难怪，缺乏技能的培养，记忆的准确程度和调用记忆知识解决问题的熟练程度是影响试题难度的主要因素，在这样的考试引领下，一个好老师的标准是地理知识扎实，讲课条理清晰，山川河流藏于胸中，课本教案夹在腋下，上课讲授款款而谈，板书一挥而就，一个好学生的标准则是细心勤奋。新课改后，高考转为能力立意，着重考察学生的四项基本能力：2008～2010年多为考察学生描述地理事物特征的能力，如对地形特征、河流的特征、降水量特征的描述等；2011～2015年注重对学生获取解读信息能力的考察，如对地图和文字的理解，如利用贾平凹的小说《太白山记》中关于猎狼人家一段文字中的描述来考察相关地理问题；而对迁移运用知识这项能力的考察是潜移默化地体现在学生的答题过程中的，对于教师的启发就是，一轮复习结束后要求学生整理知识结构图，意在让学生头脑中把最能体现学科独特思维的知识，最有价值的核心知识理清，形成体系，在不同的情境下才知道运用哪些知识，明白自己该从哪几方面解决问题；2016年至今，可看出高考试题的风格也从解地理题转变为了解决地理问题，也就是更加注重考查学生探讨和论证地理问题的能力，这就需要在真实的情境中考知识和能力，而为了创设真实情景，必然需要大量图文资料的支持，大大提高了对于阅读能力的要求。而这些图文资料，必然是真实的、复杂的、当然也很有可能出现大量冗余的不良情境，这就需要学生自己选用甄别。这也是生活在大数据时代、多媒体时代的人们必须具备的一种能力。而这种大段材料并开放性讨论问题，侧重于评价学生的思维方式，而非评价事实，这对教师的启示就是教学的目标不是教给学生多少知识，要明确知识是教学用于培养人的内容。

赵鹏老师还为不同年级老师们的教学和考试提供了高屋建瓴的建议，他提出高三一轮复习要重视选题和组题工作，提高考试效率，二轮复习主要强化重点、难点和热点，针对本校本届学生教师要做到心中有数。高一年级虽然以合格性考试为主，但最好适当扩展选择性必修中的内容，避免高二难度突然提高后学生措手不及，这样对于选考和不选考地理的学生均有裨益。

最后赵老师以自己的切身体会勉励我们组的年轻人，要善于学习，踏实做事，他说自己一路走来收获最大的就是做高考试题的整理和汇编工作，地理组的老师们也就自己在教学中的困惑与赵老师进行了交流，老师们表示会积极参与、准备公开课，并诚恳邀请赵鹏老师听课指导，在今后的教学中紧跟区教研动态，为附中学子保驾护航。